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PBL教学方法感想
发布时间:2017-12-06  信息发布人:管理员  

1PBL 的定义

以问题为导向的教学方法(problem-based learningPBL),是基于现实世界的以学生为中心的教育方式, 1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学 首创,目前已成为国际上较流行的一种教学方法。以此类教学法出名的包括荷兰顶级大学马斯特里赫特大学等世界著名院校。   

与传统的以学科为基础的教学法有很大不同,PBL 强调以学生的主动学习为主,而不是传统教学中的以教师讲授为主; PBL 将学习与更大的任务或问题挂钩,使学习者投入于问题中;它设计真实性任务,强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,通过学习者的自主探究和合作来解决问题,从而学习隐含在问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力。   

以问题为导向的教学方法,运用在临床医学中是以病例为先导,以问题为基础,以学生为主体,以教师为导向的启发式教育,以培养学生的能力为教学目标。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用,调动学生的主动性和积极性。   

PBL教学法与案例分析有一个很大的不同点是PBL是以问题为学习的起点,案例分析是教师先讲解教材,在学生掌握一定的知识前提下,然后做案例分析。

2 PBL 的基本要素

PBL 的基本要素主要有以下方面:   

1 .以问题为学习的起点;学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的;   

2 .问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界” 的非结构化的问题,没有固定的解决方法和过程;   

3 .偏重小组合作学习和自主学习,较少讲述法的教学;学习者能通过社会交往发展能力和协作技巧;   

4 .以学生为中心,学生必须担负起学习的责任;   

5 .教师的角色是指导认知学习技巧的教练;   

6 .在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价;

3PBL教学思路的设计

教师课前提出问题——学生查找资料——分组讨论——教师总结   

(教师备课中,首先要根据授课的内容查阅相关教材、文献、临床资料等,然后编写病例,结合病例提出问题,课前一周发给每位同学,要求同学根据所提问题充分预习教材、查找相关资料后,课下分组进行讨论,课上教师通过分析病例提出问题,同学以组为单位来回答,回答不足之处,再由其他同学或教师进行补充,最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题作出小结。)   

PBL教学法是跨学科的学习方式,可以促进学生不断地思考,学生为解决问题需要查阅课外资料,归纳、整理所学的知识与技能,有利培养学生的自主学习精神;改变了“我讲你听,我做你看”、“预习-听课-复习-考试”四段式教学方法,让呆板孤立的知识片化作整体知识链,触类旁通,突出了“课堂是灵魂,学生是主体,教师是关键”的教学理念,PBL教学过程中教师慢慢“隐退”,仅在关键时刻起到点拨、支架(scaffolding)与教练(coach)的作用,教师不再是唯一的知识库,而是知识建构的促进者(facilitator)、学科专家、信息的咨询者。

4 PBL 教学法的优势

  首先,它为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围,使其能够自主地、积极地畅所欲言,充分表达自己的观点,同时也可以十分容易地获得来自其他同学和老师的信息;其次,可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露,在讨论中可以加深对正确理论的理解,还可以不断发现新问题,解答新问题,使学习过程缩短,印象更加深刻; 第三,它不仅对理论学习大有益处,还可锻炼学生们多方面的能力,如文献检索、查阅资料的能力,归纳总结、综合理解的能力,逻辑推理、口头表达的能力,主导学习、终身学习的能力等,这些将对今后开展临床工作打下良好基础。

5 PBL教学法对教师的要求

  PBL教学法时应注意的问题 PBL作为一种开放式的教学模式,对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求,要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握,还应当扎实掌握相关学科知识,并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力。和良好的组织管理能力,要善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。教师应该熟悉教学大纲和学生的能力情况,这样才能规划好学习的重点、难点,制定有针对性的讨论提纲,选择出适当的临床病例,此为做好PBL教学的基本前提。另外,教师要学习和具备良好的组织管理能力,控制课堂节奏等技巧。才能调动学生积极性、寓教于乐。

6PBL 教学法对学生的要求

  PBL教学的成功开展,需要学生的主动配合,从准备资料开始,就要结合提纲、病例去查阅大量的文献资料,并积极与其它同学交流沟通,大家同心协力得出最佳结论。这样的学习,花在前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习,因此需要学生们有主动学习的自觉性,否则很难达到预期的教学效果和目标。由于我国的学生长期接受“填鸭式”教育,对传统教育模式形成一定依赖性,缺乏主动发现问题,解决问题的积极性和能力,部分学生只满足于获取好的“分数”,所以对PBL教学改革形式会觉得太“花费”时间,这也是一种依赖于以往教学理念和学习方法的表现,因此,学生也应从自身出发,完成角色转换,从被动的学习者转变为学习的主人。   

PBL教学法对学生的学习能力要求较高,我校学生普遍素质偏低。   

1、合作能力不强,很多的学生选择独立完成问题的方式。   

2、信息获取途径较为单一,估计多为教课书、相关书籍上的现有信息,不能有效的利用网络等媒体。   

3、综合分析能力有待提高,横向比较少。

PBL教学法就是教师在上课之前提出问题,这个问题一般是没有正确答案的,让学生下去进行文献搜集,整理。课堂上给学生足够多的时间让学生进行讨论,充分让学生的思想进行相互碰撞。在学生有问题的时候,教师应该扮演指导者的角色,帮助学生进行知识的学习。教师不再使用填鸭式的教学方法,而是将课堂充分交给学生,让学生主动的学习,让学生找到学习的兴趣与自信。

中国的学生在很多的时候不愿意学习,原因应该分为两方面,一方面是内部因素,内部因素也就是学习者自身的因素,没有强烈的动机,学习与不学习没有什么分别,得不到教师与家长的认可,自己学习也没有什么明显的进步,中小学的学生绝大多数可以用鼓励,表扬的方式促进学习。因此,教师家长的一句鼓励的话就可以激励学生学习的内部动机。里一个原因就是学生的外部动机,学生不愿意学习还有可能是因为他们就不了解社会上生活,没有知识在社会上难以生存的道理。他们总是认为自己以后可以到社会上在进行学习,也就是需要什么知识就去学习什么知识,在中小学学习的知识在社会上的用不上的,但是没有一定的基础知识怎么去学习新的知识,知识的学习分为上位学习、下为学习和并列结合学习,(如果将要学习的新内容在包摄和概括水平上低于学习者原有认知结构中已有的相关内容,这时的学习就是下位学习或类属学习。如果将要学习的新内容在包摄和概括水平上高于学习者原有认知结构中已有的相关内容,这时的学习就是上位学习或总括学习。如果将要学习的新内容仅仅是由原有认知结构中已有的相关内容的合理组合构成的,因而仅仅能与认知结构中相关内容的一般背景相联系,而不能与认知结构中某些特定的内容构成下位关系(从属关系)或上位关系(总括关系),那么,这时的学习就是并列结合学习。)没有知识要学习新的知识那就要比别人浪费更多的时间。因此,外部因素也是决定学习者有兴趣进行学习的必要因素。

PBL教学法正是将这两种因素综合考虑得出的方法,学生在进行相互交流的的时候,可以进行“互相攀比”,不愿意承认自己知道的东西少,也就会促进学生在课下的时候努力学习,我觉得教师在这个过程中还应该担任一定的角色,就是要适时的鼓励自己学生,增加他们的外部因素与内部因素。

很多时候教师最发愁的就是教学的时候学生的注意力集中的时间太短,学生喜欢实践的课程,不喜欢纯理论的课程。面对这个问题,具体问题具体分析,作为一名教育技术学的学生,如果将来进入社会,我面临的课程是信息技术,信息技术绝大多数的时间是在机房上课,有些老师就会担心学生进行课堂学习的时候会上网玩游戏,针对这个问题,一种方法是解决不了问题的,但是至少应该能缓解问题,采用PBL教学方法,首先是将自己的学生进行分组,进行分组的时候一定要将有共同兴趣爱好的学生分为一组。这样能保持他们有共同的爱好,便于他们相互交流,教师在上课之前可以自己做一份问卷,充分了解自己的学生,根据他们的兴趣爱好、性格、学习方式等进行分组。其次,将实践课要讲的内容分为几个问题,按照小组的兴趣,将问题分给学生,让学生在课下每个人拿出30分钟的时间进行资料的搜集。(小组内的成员由小组长分配任务,每个人进行不同的任务)最后,上课的时候将自己找见的资料进行整理,讨论,相互补充。对于理论课教师可以采用上课讲授的方式,多用例子,用好最邻近发展区,让学生相互讨论,得出答案。无论是理论课还是实践课,鼓励是最重要的。不管是小学生还是中学生,适当的鼓励一定会激发他们的学习热情,但是马克思说过凡事都有个度,不能太过,教师的评价要抓住学生的优点,人与人是不同的,所以表扬的话也不应该相同。

我觉得如果达到这些学生的学习兴趣应该会保持的更久一点。