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值得学习推广的几种教学模式
发布时间:2017-12-06  信息发布人:管理员  

  所谓教学模式,是指在一定的教学理论指导下,为完成一定的教学目标而设计、组织的一种比较稳定、典型和简约的教学程序和策略方法。有了教学模式,就可以使我们知道一节课教什么、先教什么、后教什么、怎么教,它是教学行动的指南。

  一节课是由诸多不同的教学模式组成的教学模式群。主要包括:整体教学模式、反馈教学模式、探究教学模式、师生交流模式、学生合作模式……。以下几种物理课堂教学模式非常值得我们学习。

  一、认真学习和运用“整体教学模式”

  所谓整体教学模式就是贯穿在一节课教学全过程的模式。初中物理“整——分——合——补——测”五环节教学模式就是一种非常优秀的“整体教学模式”。

  1.思维程序:

  一节完整的课由如下五个步骤所组成,先后顺序可视具体情况灵活调整。

  整——分——合——补——测

  2.对上述思维程序的有关说明:

  (1)整:先在备课中将一节课的内容合理划分为几个部分,找到切入点引入教学过程

  (2)分:逐次分别学习这几个问题。

  (3)合:小结,使几个问题形成体系。

  (4)补:给学生一段自由时间,找到知识缺漏,教师进行查漏补缺。

  (5)测:进行本节课的检测,检查学习效果。

  3.应用案例:

  案例一:新授课应用——声音的产生与传播

  (1)整:将本节划分为三个问题:声音由振动产生、声音传播需要介质、不同介质声速比较。然后,从生活中的声现象引入本节课。

  (2)分:逐次、分别学习上述三个问题。

  (3)合:小结本节知识,形成知识树。总结所用的方法,如渐进实验法、转换法等。

  (4)补:学生各自找自己还不清楚之处。教师个别或全班一起解决。

  (5)测:针对上述三个问题进行检测。

  案例二:复习课应用——压强单元复习课

  (1)整:将本节划分为4个问题:固体压强、液体压强、大气压、流体压强与流速,让学生清楚本单元的上述组成,有一个整体了解。

  (2)分:逐次、分别复习上述4个问题。这相当于解物理题中的“隔离法”,这是五环节复习课的主要环节。

  (3)合:小结本节知识及要求,比较总结这几种压强的关系和异同点,总结所用的方法,形成知识网络。

  (4)补:查漏补缺。学生各自找自己还不清楚之处。教师个别或全班一起解决。

  (5)测:效果检测。针对本单元问题进行检测。

  二、用活“小循环多反馈”教学模式

  所谓反馈教学模式就是教学信息反馈、巩固教学效果所采用的模式。主要采用“小循环多反馈”教学模式:

  1.问题的提出:

  在一节课的设计过程中,如下的问题是必须解决的:如何处理多个知识点组成的课;如何分解教学中的难点;如何使知识得以及时地巩固、落实。要解决这些问题,可以将课堂反馈结构设计成小循环多反馈的教学过程。

  2.思维程序:

  小循环多反馈教学模式是一种通过对课堂反馈结构进行优化组合的、将探究与反馈有机结合的教学法。以一节课探究3个问题为例,小循环多反馈教学模式在五环节教学模式中“分”这一课堂教学主环节中的操作模式如下:

  探究:问题一      反

  馈         第一小循环

  练习:问题一      一

  探究:问题二      反

  馈         第二小循环

  练习:问题二      二

  探究:问题三      反

  馈         第三小循环

  练习:问题三      三

  2.对上述思维程序的有关说明:

  在授课中,将一节课的内容分为几个小问题,逐次进行探究。在探究完每一个问题时,都马上针对该问题进行练习反馈,构成一个小循环单元,从而在一节课中形成多次循环、多次反馈的授课过程。

  3.应用案例——声音的发生和传播

  (1)探究:声音由振动发生。

  (2)练习:声音由振动发生。

  (3)探究:声音传播需要介质。

  (4)练习:声音传播需要介质。

  (5)探究:不同介质声速比较。

  (6)练习:不同介质声速比较。

  三、提高运用“探究教学模式”的能力

  所谓探究教学就是引导学生像科学家搞科研那样进行知识的学习与获取,这是实现《课程标准》中“过程与方法目标”的主要手段。探究模式就是这些探究活动的程序、策略方法。

  《课程标准》中提出了一种简单、易操作的探究教学的程序,为我们的探究提供了一种很好的教与学的模式。

  科学归纳探究模式——《课程标准》中的模式

  1.思维程序一——实验归纳模式:

  提出问题—猜想与假设—设计实验—进行实验—分析与论证—得出结论

  2.应用案例——蒸发是一个吸热的过程

  (1)提出问题:蒸发吸热还是放热?

  (2)猜想是吸热或放热。

  (3)设计酒精蒸发吸热实验。

  (4)分组实验。

  (5)分析温度计示数的变化等实验现象。

  (6)得出蒸发吸热的结论。

  四、积极探索教学模式的组合运用

  在上述各种教学模式熟练的基础上,进行教学模式键的组合,可以更有利于教学问题的解决,教学过程的优化。我们强调教学模式的重要性,但绝不能将教学模式固定化、僵化和孤立化,绝不能不注意条件、场合,不研究教育对象和教学内容,生搬硬套教学模式。常言道:教学有法,教无定法,贵在得法;无法之法,乃为至法。也就是说没有一成不变的教学方法,没有万能的教学方法。根据教学内容和教育对象,合理地选择教学方法,才是最好的。

  五、对初中物理教学的几点建议

  1.强化“六种意识”

  提高教学质量,关键在课堂,要提高课堂教学的效率,重点要强化以下六种意识:即目标意识、主体参与意识、探究意识、“情境构建”意识、反馈矫正意识、当堂训练和检测意识。强化了这六种意识,课堂就会充满生命活力,课堂教学的时效就会大大增强,大面积提高教学质量的目标就会逐步实现。

  2.力求做到“七多七少”

  课堂教学要给学生更多的提出问题的机会、同伴交流的机会、尝试成功的机会、暴露错误的机会。要“多一些设问,少一些直叙” “多一些“为什么,少一些是什么”“多一些自主,少一些灌输”“多一些讨论,少一些讲解”“多一些辩论,少一些评判”“多一些开放,少一些封闭”“多一些简、易、新,少一些繁、难、旧”。

  3.物理教学的两条“铁律”

  以实验为基础,以思维为中心,是物理教学的两条铁律。教学中要充分发挥实验作用,以实验为载体引出问题,以问题为核心深入探究,做到实验与思维有机结合,使学生始终处于积极参与的状态。

  4.重演物理知识的发生过程

  七年的新课程实践使我们认识到,过程和方法与结果同样重要。因此,我们的课堂教学要充分“还原稀释”,让学生体验物理概念的形成过程,探寻物理规律的发现过程,参与物理实验的设计过程,亲历物理问题的解决过程。

  5.“稀释还原”艺术的运用

  知识需要溶入情景之中,才能显示出活力和美感。盐,对人而言,是非常重要的。人一旦缺少了它,就会变得面黄肌瘦、浑身乏力。然而,如果将你一天中起码需要吸收的一小包盐放在你的面前,恐怕无论如何你将难以下咽。但当将这小包盐放入一碗美味可口的汤中,你会在享用佳肴时,早将这本难以下咽的盐全部吸收了,这就是饮食中的“稀释、还原”原理。

  如果将这一原理移植到课堂教学中来,我们是否可以作这样的类比:把物理概念比作“盐”,把学生的认知特点比作“汤”,那么这“盐汤”就好比是课堂教学中的教学情境了。我们可以通过生动有趣的课堂教学情境的创设,来帮助和加深学生对物理概念的消化和理解,这就是课堂教学中的“稀释、还原”艺术。

  6.“调味”艺术的运用

  教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。一堂物理课,如果教师只是一味地让学生在抽象的问题中去探究某些干巴巴的结论,学生就会因此而厌倦,课堂教学就会冷场,学生情感就会冷漠,学习兴趣就会冷淡。这就要求教师在保证科学性的前提下,千方百计通过多种手段和方法,增强课堂教学的趣味性、生动性、新奇性、形象性和实效性,这就是课堂教学中的“味”。从这一角度而言,课堂教学的设计,应从调味艺术的角度去把握,寓趣味于课堂教学的全过程,力求做到课伊始,味已生;课进行,味正浓;课结束,味犹存。